Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 85 стр.

                                85

      4) Организация учебного процесса. Организация образователь-
ного процесса, направленного на формирование опыта профессио-
нально-творческого мышления, должна характеризоваться проблем-
ностью и, в целом, отвечать андрагогическим принципам (С.И.Змеев):
      1.Приоритет самостоятельного обучения. Поскольку становле-
ние опыта профессионально-творческого мышления как глубинного
личностного качества возможно только в процессе самостоятельной
творческой деятельности, то при организации образовательного про-
цесса основной упор должен делаться на самостоятельную работу
учащихся (как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное вре-
мя), направленную на выполнение заданий, адекватных целям и за-
дачам конкретного этапа.
      2.Принцип совместной деятельности педагога и учащихся. Для
эффективного развития креативности и реализации творческого по-
тенциала учащихся необходима соответствующая психологическая
атмосфера в коллективе, созданию которой способствует сотворчест-
во педагога и обучающихся.
      3.Принцип опоры на опыт обучающихся, согласно которому жиз-
ненный опыт учащихся должен использоваться окружающими в каче-
стве источника обучения и самообучения. Студент приходит в вуз с
определенным социальным и бытовым опытом, опытом обучения
(учения) и –отчасти –профессиональным опытом, который может
быть как положительным, так и отрицательным. Поэтому, с одной
стороны, следует учитывать все позитивные его моменты, а с другой,
нейтрализовать негативные проявления. Отсюда вытекает следую-
щий принцип
      4.Индивидуализация обучения предполагает разработку обра-
зовательных программ в соответствии с конкретными профессио-
нальными требованиями при учете личностных особенностей, опыта
и уровня подготовленности учащегося. Данный принцип нашел свое
отражение, в частности, при определении уровня сформированности
опыта профессионально-творческого мышления каждого обучающе-
гося и дифференцированном построении дальнейшего процесса (в
виде выбора методов, форм, механизмов педагогического воздейст-
вия и содержания заданий).
      5.Принцип контекстности обучения (по А.А.Вербицкому), в соот-
ветствии с которым должно осуществляться профессиональная на-
правленность образовательного процесса, отраженная, прежде всего,
в его содержании. В соответствии с данным принципом, опыт профес-
сионально-творческого мышления будущих специалистов по физиче-
ской культуре и спорту должен формироваться в деятельности, соот-
ветствующей их дальнейшему профессиональному труду.
      6.Принцип элективности обучения предполагает реализацию
студентами предусмотренных академических свобод. Он, в частно-