Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 86 стр.

                               86

сти, может быть реализован как предоставление студентам опреде-
ленной свободы в выборе
     -направления учебно-познавательной и научно-практической
деятельности (задания для самостоятельной работы на выбор);
     -средств и методов выполнения заданий;
     -источников необходимой дополнительной информации и т.п.
     7.Принцип развития познавательных потребностей, согласно ко-
торому а) результаты обучения оцениваются по реальному уровню
сформированности тех или иных качеств личности, ее знаний, умений
и навыков; б) образовательный процесс направлен на формирование
у учащихся адекватной познавательной мотивации учебной деятель-
ности. Процесс формирования опыта профессионально-творческого
мышления должен строиться в форме проблемного обучения, преду-
сматривающего постоянную постановку и разрешение учебных, на-
учных и профессиональных проблем, что обусловливает включение
таких механизмов, как:
         -вопрос и самовопрос, обеспечивающие критическую оценку
     собственных знаний, умений, навыков;
         -рефлексию как результат анализа собственных знаний,
     умений и возможностей.
     Необходимость разрешения противоречия между наличием про-
блемы и невозможностью ее разрешения при данных конкретных ус-
ловиях рождает потребность в дополнительной информации и, сле-
довательно, воздействует на мотивационную сферу личности уча-
щихся, формируя познавательные потребности.
     8.Принцип осознанности обучения как осмысление и усвоение
всех компонентов образовательного процесса обусловивает свое-
временный контроль и оценку достигнутых результатов на всех эта-
пах формирования ОПТМ.


 Формы и методы             Процесс формирования у студентов опы-
 организации занятий        та профессионально-творческого мыш-
                            ления заключается в целенаправленном
взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных
специально организованных условиях с применением необходимых
механизмов, форм и методов организации занятий.
      Формы и методы организации занятий используются в комплек-
се и зависят от задач конкретного этапа формирования.
      Нами выделены следующие группы методов, направленных на
формирование опыта профессионально-творческого мышления:
      1. По способу организации учебной деятельности:
      a.   Структурно-логические (задачные) методы доминируют на
репродуктивном этапе. Они характеризуются поэтапной организацией