Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 88 стр.

                               88

тивных решений, подчеркивание личностной значимости учащихся
(Е.Я.Яковлева).
     с. Методы формирования готовности памяти. Профессиональ-
ные компоненты проявляются в умственной деятельности как направ-
ленность личности на решение профессиональных задач и опериро-
вание профессиональными знаниями и умениями. Следовательно, их
развитию способствует профессиональное содержание деятельности
в целом и конкретных заданий в частности. На данном содержании и
будут развиваться операциональные и качественные компоненты
опыта профессионально-творческого мышления.
     Среди принципов развивающего обучения В.А. Сластенин назы-
вает гармоничное развитие различных компонентом мышления (кон-
кретного, абстрактно-теоретического), формирование алгоритмиче-
ских и эвристических приемов умственных действий и специальную
организацию мнемической деятельности. Остановимся на мнемиче-
ской деятельности как факторе формирования опыта профессио-
нально-творческого мышления.
     Мнемоника –это совокупность правил и приемов, позволяющих
запомнить нужные сведения. Следовательно, мнемическая деятель-
ность направлена на становление системы знаний, умений и навыков,
поскольку обеспечивает прочные знания, готовность к их актуализа-
ции в соответствии с требованиями задачи, то есть, формирует го-
товность памяти. Будучи неразрывно связанной с репродуктивным
мышлением, мнемическая деятельность способствует и развитию
творческого мышления, в котором репродуктивные и продуктивные
процессы постоянно взаимодействуют. К приемам мнемической дея-
тельности (или способам усвоения информации) относятся:
     •      прямая установка на запоминание;
     •     сознательная группировка и классификация данных;
     •     составление плана, выделение смысловых опор;
     •     сжатие, уплотнение материала;
     •     многократный возврат к материалу и др. (З.И.Калмыкова,
В.А.Сластенин).
      Указанные приемы легли в основу разработки задач, направ-
ленных на формирование готовности памяти как компонента опыта
профессионально-творческого мышления.
      Разделение приемов умственной деятельности (СУДов) на ал-
горитмические и эвристические проведено З.И.Калмыковой в зависи-
мости от степени их использования в репродуктивном/продуктивном
мышлении. Так, алгоритмические приемы, к которым относятся ана-
лиз, синтез и сравнение, представляют собой приемы рационального
или рефлективного (по Дж.Дьюи) мышления и, полностью соответст-