Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 97 стр.

                               97

также умения осуществлять дифференцированный подход в образо-
вании.
     6. Связь между механизмами формирования, организацией пе-
дагогического процесса и психологическим микроклиматом уже доста-
точно освещена в предыдущих рассуждениях, поэтому нет смысла
останавливаться на ней отдельно.
     Внешние (социальные) и внутренние (психолого-педагогические)
условия в своем единстве представляют собой ту среду, в которой
возможно становление личности будущего специалиста как творче-
ской индивидуальности; их взаимодействие определяет систему ак-
меологических условий формирования опыта профессионально-
творческого мышления.
     Практической реализацией образовательного процесса являет-
ся педагогическая технология, понимаемая как планомерное поэтап-
ное достижени целей, соподчиненных общей, диагностически задан-
ной, цели формирования опыта профессионально-творческого мыш-
ления и решения соответствующих задач.

                Вопросы и задания для самоконтроля

     1. Какую роль играет объем тезауруса, а также уровень интел-
лектуального развития учащихся для формирования опыта профес-
сионально-творческого мышления?
     1.   Достаточно    ли    наличия   субъективных   психолого-
педагогических условий для формирования опыта профессионально-
творческого мышления?
     2.   Какие качества личности педагога оказывают благоприят-
ное воздействие на процесс формирования опыта профессионально-
творческого мышления учащихся? Почему?
     3.   Опишите классификации методов формирования опыта
профессионально-творческого мышления: по способу организации
учебной деятельности; по формирующей направленности.
     4.   Какими характеристиками должен отличаться морально-
психологический климат в коллективе, чтобы способствовать форми-
рованию опыта профессионально-творческого мышления? Какова
роль педагога в установлении такого микроклимата?
     5.   Назовите педагогические методы и приемы, наиболее эф-
фективные для решения задачи формирования опыта профессио-
нально-творческого мышления студентов.
     6.   Какое значение имеет мнемическая деятельность в про-
цессе формирования опыта профессионально-творческого мышле-
ния?
     7.   Чем объясняется эффективность проблемного обучения в
формировании опыта профессионально-творческого мышления?