Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе. Белова Н.А. - 10 стр.

учебного материала и процессуальных аспектов обучения этих родственных
дисциплин [Белова, 2005].
      Уровень межпредметных связей (уровень минимальной интеграции)
является наиболее доступным при взаимосвязанном обучении русскому
языку, литературе и другим филологическим дисциплинам, но наименее
глубоким, позволяя отдельное явление представить или с различных
позиций, или как элемент более сложного целого, или выявить его
особенности путем сопоставления с другими явлениями. Межпредметная
интеграция не заменяет дифференцированного преподавания предметов
«Русский язык» и «Литература», а дополняет и расширяет его в случаях
пересечения «общего» содержания дисциплин, используется по мере
необходимости рассмотрения тех или иных общих фактов и явлений.
Реализацией интеграции русского языка и литературы на уровне
межпредметных      связей    может     стать    разработка     специальных
интегрированных уроков в рамках изучения курса русского языка, основным
методом работы на которых будет лингвистический анализ художественного
текста как составляющая анализа филологического. Можно выделить
различные типы таких уроков с опорой на художественный текст и учетом
последующих и перспективных связей при изучении данных предметов: а)
рассмотрение смежных лингвистических и литературоведческих понятий
родственных дисциплин с целью расширения филологических знаний
учащихся (антонимы – антитеза – прием контраста; лексическое значение
слова - переносное значение слова – эпитет, метафора и др.); б) наблюдение
за особенностями функционирования единиц всех уровней языковой системы
в художественном тексте, их изобразительными возможностями (например,
звуки речи – звукопись: приемы аллитерации, ассонанса, использование
частей речи, передающих звуки живой и неживой природы и деятельности
человека; значимые части слова – морфемный повтор, слова с суффиксами
оценки, индивидуально-авторские слова; лексические единицы с точки
зрения их значения, происхождения, принадлежности к активному или
пассивному словоупотреблению, изобразительных возможностей; имя
прилагательное в роли эпитета, использование форм времени глагола в
переносном значении и др.). Обращение к художественному тексту как
дидактическому средству для того или иного типа уроков межпредметных
связей русского языка и литературы уместно при изучении любого из