Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе. Белова Н.А. - 12 стр.

      Отражением интеграции русского языка и литературы на уровне
целостности (уровне максимальной интеграции) является традиционный для
русского образования XIX века курс «Словесность».
      Термин «словесность» многозначен. В. И. Аннушкин на основании
детального анализа научной литературы представляет его историю и
определяет его смысловое наполнение. Ученый делает следующие выводы:
во-первых, «словесность - это совокупность словесных произведений»; во-
вторых, «словесность изучается и осмысляется как искусство создания
словесных произведений. Словесность как искусство речи предполагает
постижение законов словесного творчества и обучение правилам, приемам
создания словесных произведений»; в-третьих, «словесность как наука
занимается изучением существующих словесных произведений. Задача
современной теории словесности – классификация и изучение специфики
родов, видов и жанров словесности, отбор и изучение образцов словесного
творчества» [Аннушкин, 1994: 39].
      В XIX веке термин «словесность» использовался для обозначения
филологических наук (лингвистики, литературоведения, поэтики, стилистики
и др.) как целостной области филологического знания, которая изучала
словесный текст с целью через слово понять духовную культуру народа, ее
истоки, традиции, историю. История существования курса «Русская
словесность» в системе отечественного образования связана с
осуществлением различных подходов к его содержательному наполнению.
Так, А. Никольский в начале ХIХ в. (1807 г.) предлагает объединить курсы
грамматики, риторики и поэтики, чтобы, во-первых, «все, относящееся к
словесности, передаваемо было по одинаковой системе», а во-вторых,
рекомендует учителям в процессе обучения использовать произведения
российских писателей, «обращая притом внимание не только на красоту
слога, но и на содержание приводимых примеров, дабы учащиеся, образуя
вкус свой в словесности, могли приобрести вместе и нравственные добрые
качества» [Никольский, 1923]. Реформа русской школы во второй половине
XIX в. обостряет интерес к изучению словесности, в курс гимназии вводится
специальный предмет «Теория словесности». В это же время определяются
два ведущих направления в организации курсов словесности.
Лингвистический подход в создании курсов связан с наблюдением на
учебных занятиях за языковыми средствами, приемами, отраженными в