Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе. Белова Н.А. - 11 стр.

разделов языкознания, а отбор конкретных текстов определяется темой и
целями урока.
      При реализации интеграции на уровне дидактического синтеза
русского языка и литературы (среднем уровне интеграции) обучение ведется
учителем-словесником по программе одной из данных дисциплин
филологического цикла, которой отводится роль базовой. На тех или иных
этапах предметного обучения, где излагаются научные знания об
относительно целостном филологическом явлении, глубокое рассмотрение
которого возможно только с учетом привлечения материала смежной
(родственной) дисциплины, учитель временно переводит процесс обучения в
«режим» интегрирования: привлекает дополнительный материал из другой
учебной дисциплины. Так, в результате реализации данного уровня развитие
связной речи учащихся может осуществляться в рамках или школьного курса
«Русский язык», или предмета «Литература» за счет часов, отводимых на
развитие речи и той, и другой дисциплиной. Из этого видно, что типология
данного уровня интеграции представлена двумя типами интегрированных
уроков (курсов): дидактическим синтезом с опорой на лингвистические
понятия и дидактическим синтезом с опорой на литературоведческие
понятия в процессе развития связной речи учащихся. На этом уровне
интеграции русского языка и литературы выстраивается общая система
работы по развитию связной речи учащихся, ориентированная на образцовые
тексты художественных и публицистических произведений как основное
дидактическое средство. На каждом таком уроке обязательна словарная
работа; ознакомление учеников с особенностями написания сочинений
различных жанров, постепенная отработка навыков их создания; тщательная
работа над языковыми средствами взятого как образец художественного
текста, его филологический анализ. На интегрированных уроках,
реализующих уровень дидактического синтеза, работа учащихся
усложняется,    степень    интегративного   взаимодействия    дисциплин
продолжает расширяться: от наблюдения за языковыми средствами, изучения
их стилистической роли в образцовых текстах, выступающих основным
дидактическим средством, школьники переходят к созданию собственных
текстов (сочинений и изложений): разнообразный текстовый материал
(работа с образцами) используется как основа для творческих работ
учащихся в устной и письменной формах.