Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе. Белова Н.А. - 23 стр.

что герой наш, спавший во все время рассказа его повести, уже проснулся и
легко может услышать так часто повторяемую свою фамилию…”.
      Автор не имеет внешних личностных примет, но в образе автора в
произведении фокусируются и им определяются все сюжетные линии, все
особенности словесного выражения, изображение персонажей, их языковые
характеристики (у каждого своя манера речи: вспомним образы помещиков,
Чичикова, особенности их речи), заключенная в языковых средствах
оценочность людей и явлений жизни.
     Рассмотренные нами типы интегрированных уроков русского языка и
литературы реализуются в рамках традиционных школьных курсов русского
языка, литературы и нового предмета - русской словесности, рассчитанных
на систематическое изучение с 5 по 11 класс, с учетом принципа
преемственности в изложении учебного материала. Интегрированные уроки
и курсы русского языка и литературы, не отменяя традиционные предметы, а
«надстраиваясь» над системой традиционного предметного преподавания
дисциплин, позволяют обращаться к изучению тех явлений, фактов,
вопросов, которые остаются за «рамками» дифференцированных учебных
предметов,   восполняя    системность   филологического    знания.   Данные
обстоятельства   обусловливают     значимость   интегрированных      уроков
русского языка и литературы в школе как особой формы организации
процесса обучения, отвечающей потребностям современного образования,
стремящегося к формированию у учащихся системных филологических
знаний. Очевидно, что к проведению подобных уроков должны быть готовы
современные учителя-словесники, профессиональные знания и умения
которых формируются в период вузовского обучения.
     Текст-образец       учительской    интерпретации     (интерпретировать
художественный текст филологически грамотно и обучаются студенты на
занятиях курса «Филологический анализ художественного текста») позволяет
школьникам не только сориентироваться в работе, но и, «отталкиваясь» от
него как от одного из возможных вариантов восприятия текста, высказать
свою оценку, поделиться своими чувствами и переживаниями, включиться в
диалог (и диалог с учителем, и со своими товарищами, и, главное, с автором
произведения). Каждый художник слова рассчитывает на понимание со