Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 10 стр.

сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и
разных. Исследования А.И. Кагальняк, Т.В. Косма, А.Я. Савченко, Е.Н.
Шиловой и многих других убедительно показали, что ошибки в
выполнении     операции    сравнения   -   результат   неумения     учеников
производить нужное умственное действие. Например, сравнивая две
картинки дети-дошкольники ставят их рядом и рассматривают каждую
обособленно от другой. Такой способ сравнения сохраняется и у младших
школьников без специального к нему внимания учителя.
     Исследования показали также, что для мышления младших
школьников характерна еще одна особенность - однолинейное сравнение,
т.е. они устанавливают либо только различия, не видя сходства (чаще
всего), либо только сходное и общее, не устанавливая различного. Для
того, чтобы дети в школе научились сравнивать изучаемый материал,
необходимо, чтобы сам учитель широко использовал сравнение в своей
работе. При этом учитель должен демонстрировать высокий уровень
использования сравнения. Использование сравнения учителем, может
создать почву для обучения школьников, но полноценное умение
сравнивать возникает на этой почве только тогда, когда оно специально
“выращивается”. Обучение сравнению должно носить постепенный и
систематический характер. Об этом много писал К.Д. Ушинский. Основой
сравнения он считал умение видеть признаки предметов.
     Систему обучения детей сравнению разрабатывают некоторые
современные ученые. Так, Н.Н. Поспелов (Пути обучения операции
сравнения.//   Cоветская    педагогика.-1979.-№3)      предлагает    систему
обучения сравнению, включающую пять последовательных этапов.
     I этап - осознание смысла сравнения: уметь объяснить термин
“сравнение” и понимать, что для правильного сравнения надо выделять в
сравниваемых объектах существенные и в то же время соответствующие