Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 13 стр.

    Представляется целесообразным дополнить эти системы обучения
сравнению еще требованием, сформулированным И.В. Петтис (Бондаренко
С.М. Учите детей сравнивать.- М: Знание, 1981). Этот автор обращает
внимание на то, что дети чаще всего ограничиваются констатирующей
стороной сравнения, не пытаясь объяснить выявленные при сравнении
отношения и не умея сделать никаких выводов. Сам вопрос о том, какие
выводы можно сделать из сравнения, часто ставит их в тупик. Вместо
выводов они лишь повторяют основное содержание сравнения. Поэтому
целесообразно, чтобы учитель систематически ставил перед учащимися
вопросы типа: что нам показало это сравнение? Чем можно объяснить
сходство и различие? Самостоятельные поиски ответов на такие вопросы
обладают большой познавательной ценностью. В результате дети
“открывают” не только отношения сходства и различия, но и причины того
или другого.
    Обучение сравнению должно строится не только как обучение этого
приема    с    объектами,   предложенными   учителем.   Надо    предлагать
школьникам и самостоятельный поиск второго, третьего и т.д. объектов
для сравнения      в неопределенном поле всех знаний, хранящихся в их
памяти.
    С чем это можно сравнить? Не напоминает ли вам это чего-нибудь?
Какие сходные случаи вы можете вспомнить? Такие вопросы охотно
воспринимаются        школьниками,    активизируют      их     умственную
деятельность, способствуют развитию сравнивающей мысли, постепенно
приучают к самостоятельному использованию сравнений.
    Исследователи обращают внимание на то, что об овладении
школьником операцией сравнения следует судить не только по тому,
может ли он рассказать об этой операции (что это такое и как она
производится) и в соответствии со всеми требованиями сравнить какие-то