Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 14 стр.

объекты. Очевидно, считать, что школьник овладел сравнением, можно
только тогда, когда использование сравнений при умственной переработке
знаний, при познании нового, при решении задач и проблем станет его
собственной потребностью, стилем его умственной работы.
    Рассмотрим далее следующие теоретические положения, ставшие
основными при разработке методики формирования интеллектуальных
умений у младших школьников.
    В педагогической теории целостный подход к процессу обучения
сложился сравнительно недавно. Исследователи (М.А. Данилов, В.И.
Загвязинский, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Ю.П. Сокольников и др.), исходя
из того, что целостное развитие ребенка может обеспечить только
целостный педагогический процесс, установили условия, при которых
процесс приобретает свойства целостности (структура процесса, основные
противоречия как движущая сила), выявили функции целостного процесса,
критерии целостности и др. К свойствам целостного процесса В.С. Ильин
отнес   стимулирующую     функцию,    направленную    на   обеспечение
активности всех сторон личности в единстве, степень соответствия
деятельности каждого ребенка системе деятельностей в обществе,
единство компонентов, образующих педагогический процесс, динамику
состояний. По мнению В.С. Ильина, педагогический процесс как
целостное явление достигает цели в том случае, если его функции
адекватны целям формирования личности; если в нем достаточно полно
моделируется деятельность человека; если все педагогические процессы,
его образующие, объединены в целое на основе единства их функций,
целей, содержания и методов; если автономность каждого из них не
нарушает единства всех процессов и компонентов; если динамика
воспитательной системы в целом развертывается от младшего к старшему
школьному возрасту в соответствии с потребностями личности (Ильин