Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 17 стр.

заданий, требующих от детей выполнения анализа слова, фразы
(проверяется умение анализировать), сравнения языковых явлений        -
звуков, слов (проверяется умение сравнивать) и т.д.
    В научной литературе имеется немало описаний методов изучения,
признаков и критериев оценки мотивационных и эмоциональных
состояний (Г.М. Бреслав, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.
Орлов и др.). Специалисты отмечают, что изучение ребенка не следует
рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на
поверхности и бросается в глаза, а следует строить как проникновение
учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и
как субъекта деятельности. К наиболее надежным для изучения мотивации
учащихся методам относят длительное наблюдение, индивидуальный
формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником (в
форме диалога)( Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование
мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990). Для учителя иностранного
языка оба метода являются доступными, более того в условиях
организации изучения неродного языка на уроках они, на наш взгляд,
вполне     совместимы.   Учитель    может    проводить   наблюдения   и
одновременно давать детям по очереди задания, разнообразные по
характеру, сложности, объему и т.д. Основными признаками мотивации
изучения иностранного языка являются: участие ребенка в деятельности
(чем более ребенок активен, деятелен, инициативен, самостоятелен, тем
его мотивация более развита), отношение к разным учебным ситуациям на
уроке (если ребенок одинаково активен в различных ситуациях - в диалоге
с учителем, в играх, в выполнении «интеллектуальных» заданий и пр., то
это значит, что его мотивация достаточно хорошо развита).
    Изучение эмоциональной сферы младших школьников в процессе
обучения    проводится   преимущественно      с   помощью   наблюдения.