Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 18 стр.

Основными признаками, характеристиками эмоциональных состояний
являются следующие (типичные): для страха - бледность лица, широко
раскрытые глаза, подавленное выражение, трясущиеся пальцы рук и др.;
для радости - улыбка или смех, подпрыгивание на месте, радостные
возгласы и пр.; для печали - опущенные глаза, застывшее выражение на
лице, неподвижность и др. В силу того, что мотивационная и
эмоциональная     сферы    взаимосвязаны,     изучение    их   проявлений
облегчается - учитель в ходе наблюдения одних и тех же ситуаций может
обнаруживать признаки проявления обеих сфер.
    Второй компонент рассматриваемой методики ориентирует учителя
на знание целей обучения иностранному языку. Наряду с теми целями,
которые определены в нормативных документах, учителю важно наметить
для себя цели, связанные с      конкретными условиями работы (главным
образом с достигнутыми уровнями развития детей в отдельном классе или
группе). Особое место должны занять цели развития интеллектуальных
умений:
    перспективные (обеспечить уровень развития умений анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать, абстрагировать, проводить
аналогии в соответствии с требованиями государственного стандарта
начального образования);
    текущие     (обеспечивать    поэтапное    овладение   мыслительными
операциями, сознательное стремление каждого ребенка к овладению ими).
    Цели развития мотивационной сферы младших школьников включают
следующее:
    перспективные    (развитие    желания    изучать   иностранный   язык,
формирование отношения к неродному языку как средству познания);
    текущие (вызывать стремление принимать активное участие в речевом
общении, в решении коммуникативных задач, вызывать потребность в