Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 20 стр.

Имедадзе (Тбилиси) в качестве одной из основных теоретических проблем,
наиболее актуальных для методики обучения второму языку, была названа
проблема развития мышления в процессе обучения второму языку (Дронов
В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным
языкам детей младшего возраста // ИЯШ. - 1985.- №4. - С.94). В
выступлении А.А. Леонтьева (Москва) было подчеркнуто, что «овладение
иностранным языком у старших дошкольников и младших школьников в
настоящее время невозможно без развития у них навыков сознательного
оперирования над языком и формирования наряду с игровой также
познавательной   мотивации».    Н.Н.   Поддьяков   (Москва)    определил
основные дидактические принципы, в соответствии с которыми должно
строиться обучение второму языку: 1) обеспечение положительной
мотивации учения; 2) стимулирование и развитие творчества детей на всех
этапах обучения; 3) формирование у детей положительных эмоций как
важнейшего компонента обучения дошкольников; 4) реализация тесной
связи познавательной деятельности и различных типов практической
деятельности детей. В целом ряде других выступлений               (Ш. А.
Амонашвили, И.Л. Бим, А.К. Маркова и др.) особое внимание обращалось
на   мотивационный     аспект   обучения    иностранному      языку,   на
необходимость    развития   самооценки,    эмоциональности    и   других
индивидуально-психологических особенностей ребенка. Ученые пришли к
единодушному мнению о необходимости разработать единую психолого-
дидактическую систему обучения неродному языку.
     На смену бытовавшей в свое время теории усвоения ребенком языка,
согласно которой ребенок овладевает языком в результате подражания
речи взрослых, имитативным путем, без целенаправленного обучения,
пришла другая современная теория. Экспериментально было доказано, что
имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве -