Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 22 стр.

годы многими методистами, учителями, свидетельствует о том, что они
могут охватывать   практически все задачи, стоящие перед обучением
иностранным языкам в начальной школе.
    Мы полагаем, что обеспечению целостности процесса обучения
иностранному языку, формированию интеллектуальных умений как
одному из компонентов этого процесса будет способствовать создание
учебных ситуаций с опорой на взаимосвязь психических сфер ребенка.
Именно    сменяющие    друг    друга   на   уроке   учебные    ситуации,
активизирующие все стороны психики ребенка, будут обеспечивать
«движение    функциональных      состояний»,   которыми    В.С.   Ильин
характеризует   целостный     педагогический   процесс    (Формирование
личности школьника (целостный процесс). - М., 1984. - С.94-95). Учебные
ситуации в соответствии с теорией учебной деятельности (В.В. Давыдов,
А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.) включают постановку
учебной задачи перед учащимися,        ее принятие и решение каждым
ребенком. Особенностью начального образования является то, что на
уроках таких учебных ситуаций может быть достаточно много, что
объясняется необходимостью частой смены видов деятельности в младшем
школьном возрасте. Мы усматриваем в этом возможность неоднократно
стимулировать активность всех психических сфер ребенка (и прежде всего
интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной) в единстве.
    Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий
(П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина), мы считаем, что при формировании
интеллектуальных умений в процессе обучения иностранному языку
следует предусмотреть постепенный переход от одних учебных ситуаций к
другим, выполняющим более сложные задачи. Рассмотрим учебные
ситуации, их создание и разрешение поэтапно.
    На первом этапе, когда дети учатся только аудированию, учебные