Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 21 стр.

возможность самостоятельного построения высказывания достигается за
счет огромной (разумеется, неосознанной) аналитической работы ребенка,
который не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что
слышит, и выводит систему правил, которые определяют речевое
выражение     индивидуальных   мыслей    ребенка     (Негневицкая   Е.М.
Иностранный     язык    для    самых    маленьких:     вчера,   сегодня,
завтра//Иностранный язык в школе.-1987.-№6.- С.20-26). В эксперименте
Е.И. Негневицкой   (там же, с.22) было установлено, что «при условии
осознания детьми коммуникативных функций языковых единиц, сравнения
их с функциональными аналогами в родном языке и активном
использовании этих единиц в различных контекстах, удается получить
значительно более высокие результаты, чем при чисто репродуктивной
организации деятельности». Исследователь пришла к выводу, что в
обучении      дошкольников     иностранным       языкам     необходимо
целенаправленное и управляемое формирование иерархии навыков и
умений иноязычной речи, иными словами, система упражнений. В силу
возраста детей такая система упражнений должна осуществляться в
игровой деятельности, но по мнению исследователя, отвечать таким
требованиям: 1) необходимо точно знать, какой именно навык, умение
тренируются (применяются) в данной игре, что ребенок не умел делать до
проведения игры и чему он научился в результате ее; 2) игра должна
поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы
даже крошечного; 3) не обязательно давать детям правила речевой игры в
строгих формулировках - таким правилом может стать образец речи
педагога ( образец речи для творческого, а не механического подражания);
4) ошибка ребенка в речевом действии не оценивается, она приводит к
проигрышу.
    Разнообразие игр, игровых ситуаций, разработанных в последние