Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 23 стр.

ситуации     строятся на основе диалога «учитель-учащиеся». Учитель
произносит звуки и предлагает детям повторить их, добиваясь правильного
произношения. Аналогично строится затем работа с отдельными словами,
с простейшими фразами. Учебные ситуации            можно обогащать такими
дополнениями, которые раскрывают детям смысл мыслительных операций,
например, при выяснении особенностей произношения каких-то звуков
учитель предлагает сравнить этот звук в иностранной речи с близким по
звучанию звуком родной речи. При этом важно особое внимание уделить
рассмотрению сути операции сравнения. Необходимость в обращении к
этому аспекту обусловлена тем, что, во-первых, у младших школьников
формирование каких-либо действий носит предметный характер, т.е.
перенос действий из одной области знания в другую функционирует слабо.
Младшие      школьники    успешно     сравнивая,    например,   числа   или
геометрические   фигуры,    затрудняются     сравнить    предложения    или
отдельные слова. Нередко дети при сравнении ориентируются на
несущественные признаки. Во-вторых,        сравнение или какие-то другие
мыслительные операции приобретают для детей свои особенности за счет
специфики иностранной речи (в русском языке «я» - один звук, в
английском    - два звука    «ай»).    Таким образом, учебная ситуация,
предназначенная для обучения младших школьников восприятию на слух
иностранных звуков, слов и фраз, а также их произношению, всякий раз
должна ориентировать детей на осмысленное выполнение операций
анализа, сравнения и т.д. Если ребенок не справляется с этими операциями,
это может служить сигналом того, что он плохо усваивает иностранный
язык.
    Деятельность учителя на первом этапе включает подбор заданий,
упражнений,    игр,   в   которых     учащимся     необходимо    выполнить
мыслительные операции, или продумать дополнительные вопросы и