Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 25 стр.

структуры «учитель-ученик» к ситуациям «ученик-ученики». Основой для
создания таких ситуаций может служить проектная методика (Гальскова
Н.Д., Никитенко З.Н Организация учебного процесса по иностранным
языкам в начальной школе//Иностранные языки в школе. - 1994 .-№1.),
предусматривающая групповую работу детей над заданиями (например:
«Мы анкетируем друг друга», «Мы оформляем коллаж», «Мой родной
город», «Моя любимая книга» и др.). Активное взаимодействие учащихся с
целью достижения практического результата способствует в этом случае
интенсивному    развитию   всех       сфер   психики   (и    прежде   всего
интеллектуальной. мотивационной и эмоциональной).
    В связи с тем, что игра на уроках иностранного языка занимает очень
большое место (по мнению И.А. Зимней, игра является психологическим
оправданием для перехода на новый язык обучения), следует отметить
особенности, которые мы выделяем в разработанной нами методике
формирования интеллектуальных умений. Анализ описаний игр в
различных пособиях, учебниках, статьях показал, что они направлены
главным образом на практические задачи - овладение произношением
слов, запоминание слов и др. По мнению Е.И. Негневицкой (там же, с.10),
использование игры как способа обучения устной речи в начальной школе
позволяет учителю формулировать такие речевые задачи, в которых есть
мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление
необходимых образцов общения. Безусловно, правильно организованная
игра стимулирует интерес детей, вызывает радость и удовольствие. Тем
более, учитывая активизирующее свойство игры, важно обеспечить на
основе активных состояний мотивационной и эмоциональной сфер
воздействие на интеллектуальную сферу, на мыслительные операции. Для
этого   необходимо   включать     в    процедуру   игровой    деятельности
интеллектуальные действия. Например,         к детям приходит герой их