Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 26 стр.

любимого произведения - Незнайка, Буратино и т.д. и просит помочь в
том, чтобы из всех предложенных ему предметов подобрать для
городского зоопарка животных. Учитель произносит по порядку на
иностранном языке названия предметов, среди которых не только
животные, но и овощи, фрукты и др. Учащимся необходимо определить
лишние предметы. Играя, дети развивают не только умение понимать
устную иностранную речь, но и сравнивать, группировать, объяснять свои
действия.
    В целом воздействие на интеллектуальную, мотивационную и
эмоциональную сферы средствами иностранного языка представляет собой
сочетание     используемого     учебного      материала      с       различными
педагогическими средствами (упражнения, беседы, игры, прослушивание и
пр.). В зависимости от степени привлекательности учебного материала по
содержанию,      форме     подачи    (что   обеспечивает     воздействие     на
мотивационную и эмоциональную сферы) учитель выбирает способ
воздействия на интеллектуальную сферу. Так, работа со словами
определенной группы («Моя семья», «Мой город» и т.д.) может
происходить по-разному:        на этапе аудирования школьников важно
заинтересовать, поскольку знакомство с иностранными словами еще не
дает им того большого практического результата, который выступает для
них ведущим мотивом. Здесь важно вызвать желание проникнуть в
особенности произношения слов, произношения звуков, из которых
состоят     слова.   Эта    задача    успешно     решается       с     помощью
«интеллектуальных» заданий, особенно, если эти задания имеют игровую
форму, например: Кто угадает звуки в этом слове? На какие звуки в
русском языке похожи звуки в слове ....? Что особенного в произношении
этого звука? Для этапа аудирования характерно обязательное обращение
учителя к «интеллектуальным» заданиям, которые позволяют вызвать