Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Белова Г.Н. - 30 стр.

     Фрагмент 1.        Учительница обращается к учащимся:            Ребята,
послушайте внимательно! Кочка - почка - дочка - ночка... Что я сейчас
делала? Что напоминают вам эти слова? ( Стихи). - Правильно, я
подбирала рифму. Вам понравилось? (Да). - А хотите сами попробовать?
Давайте поиграем в поэтов. Я вам буду называть слова, а вы постарайтесь
подобрать рифму : каша - ....,         отец - ...., Предложите свои слова для
поиска рифмы (дети пытаются называть слова и подбирать рифмы). -
Замечательно! У вас хорошо получается! А сейчас я буду предлагать вам
немецкие слова, а вы попробуйте подобрать к ним рифму: springen -
(singen),   jonglieren - (musizieren).....
     Наблюдения показали, что по аналогии некоторые ученики пытались
предложить учительнице свои немецкие слова для поиска рифмы, но у них
не хватило опыта для решения этой задачи. Однако тот факт, что они
самостоятельно проявили инициативу в работе с немецкими словами,
говорил о повышении психической активности учащихся - им хотелось
выполнять интеллектуальное задание, им нравилась такая работа.
Следовательно,      единство       интеллектуальной,     мотивационной     и
эмоциональной активности было обеспечено.
     Фрагмент 2. Учительница: Дети, хотите проверить себя в игре, как вы
знаете немецкие слова? (Да, хотим). Тогда будьте внимательны! Я буду
называть разные слова, а вы, как только услышите знакомое слово, сразу
же хлопайте в ладоши. Учительница называет слова, делая между ними
короткие паузы: das Bett - die Tur - die Lampe - der Bar - der Baum - der Zug
- die Reise и т.д. Учащиеся внимательно вслушиваются и стараются
угадать. Услышав знакомое слово, восторженно хлопают в ладоши,
учительница выражением лица показывает одобрение. На лицах детей
явное стремление        не попасть впросак. Здесь, как видим, игровая