Государственный междисциплинарный экзамен по специальности "Социальная педагогика". Бережная И.Ф - 10 стр.

рии и практики, научности, осознанности и активности ребенка. Развитие
принципов обучения.
      Анализ современных дидактических концепций. Единство образова-
тельной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы
целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личност-
ный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как
сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент
базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образо-
вания.
      Понятие метода обучения. Многообразие методов обучения. Тради-
ционная классификация методов обучения по источнику знания. Класси-
фикация методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Классификация
средств обучения. Наглядные средства обучения. Учебники и их функции.
Основные требования к содержанию и оформлению учебников, выбор
учеников и другой учебной литературы. Другие средства наглядности.
Правила применения средств наглядности. Технические средства обуче-
ния. Цели их применения. Компьютеризация обучения.
      Общая характеристика коллективной, групповой, индивидуальной
форм обучения. Соотношение формы и метода в обучении. Классно-
урочная система, ее возникновение, развитие, преимущества и недостатки.
Попытки реформирования классно-урочной системы: белл-ланкастерская
система взаимного обучения, маннгеймская система, лабораторная система
индивидуализированного обучения Е. Паркхерс, дальтон-план, план Трам-
па. Урок как основная форма организации обучения. Современные требо-
вания к уроку. Единство процессов обучения, воспитания и развития на
уроке. Типы уроков. Основные элементы урока. Стандартные и нестан-
дартные уроки. Опыт учителей-новаторов по совершенствованию содер-
жания и методики уроков. Идеи педагогики сотрудничества на уроке. Пе-
дагогический анализ урока. Проблемы совершенствования форм обучения.
Передовой и новаторский опыт.
      Педагогическое и психологическое значение контроля в процессе
обучения. Функции контроля. Принципы контроля: объективности, инди-
видуального подхода, гласности, всеохватности. Виды контроля: предва-
рительный, текущий, тематической, итоговый. Организация и формы кон-
троля. Взаимоконтроль и самоконтроль. Педагогическое и психологиче-
ское значение оценки и отметки. Критерии отметок по пятибалльной сис-
теме. Проблема обучения без отметок. Педагоги-новаторы о контроле,
оценке и отметке.
      Проблема совершенствования процесса обучения на современном
этапе. Общая характеристика теорий программированного обучения, про-
блемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ук-
рупнения дидактических единиц, рефлекторно-ассоциативной теории.
                                  10