Летняя педагогическая практика в детском загородном лагере. Бережная И.Ф - 46 стр.

                                   46
ный актив, который при поддержке педагога становится способным управ-
лять рядом процессов коллективной жизни. По мере развития этих процес-
сов актив становится носителем общих норм, ценностей, правил жизне-
деятельности.
      Постепенно вожатый уходит в «скрытую» педагогическую позицию,
передавая позиции лидера активистам. В своей деятельности ребята обра-
щены уже не только на оценку педагога, но и на оценки друг друга. Особое
внимание вожатый должен уделить аутсайдерам – ребятам, не входящим
ни в одну из группировок, замкнутым, не принимающим участие в жизни
отряда. Здесь целесообразно только индивидуальная работа, осторожное
выяснение причин замкнутости и нежелания общаться со сверстниками.
Только ненавязчивое внимание педагога, совет в косвенной форме может
повлиять на такого ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят,
чаще хвалить их, по возможности создавать «ситуацию успеха» для них.
      На этом этапе педагог должен способствовать максимальному рас-
крытию потенциалов детского коллектива: создавать оптимальные условия
для совершенствования межличностных отношений; способствовать обо-
гащению содержания коллективной деятельности, и в то же время созда-
вать реальные возможности для успешной деятельности каждого; воспи-
тывать в подростках чувство уверенности в своих силах, развивать их са-
мостоятельность и ответственность; научить ребят ставить перед собой
социально-значимые цели и достигать их; привить подросткам умения
объективно оценивать себя, отстаивать свою точку зрения, научить ребят
осмысливать свою деятельность.
      Второй этап может длиться всего несколько дней, а может всю сме-
ну, это зависит от деятельности вожатого.
      Если задачи второго этапа решены, то детский коллектив вступает в
третий этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда скла-
дывается собственно коллектив.
      На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического
единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для
всех. Большую роль играет общественное мнение, сложившиеся традиции.
В отряде царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким
уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект кол-
лектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и
лучше, чем если бы делали то же самое по одному.
      Группы, основанные на дружеских чувствах, сохраняются, но их
границы размыты. Коллектив в целом выступает носителем норм, ценно-
стей, правил жизнедеятельности. У каждого члена группы свое уникальное
место в коллективе, и его любят и уважают за его индивидуальность.
   На этом этапе вожатый решает следующие основные педагогические
задачи: создание условий, при которых каждый подросток может про-
явить и развить свои интересы, творческие способности; предоставление
каждому подростку возможности осознать себя как часть творческого кол-
лектива, определить свое место в нем, развить исполнительские и органи-