Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 53 стр.

                                   53

              ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
      Как и любая малая группа, школьный класс проходит несколько эта-
пов в своем становлении и развитии. Возникнув в рамках заданной органи-
зационной структуры, он непрерывно находится в динамике, поскольку
изменяются сами дети, меняются межличностные связи, отношения, пси-
хологическая атмосфера. А.С. Макаренко подчеркивал, что движение –
форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.
      Для студента-практиканта очень важно определить, на каком этапе
развития находится детский коллектив, так как от этого зависит и позиция
педагога по отношению к детям, и задачи, которые он решает в ходе прак-
тики.
      В педагогике выделяют три основные этапа развития детского кол-
лектива.
      Первый этап - становления и первоначального сплочения.
      В этот период, когда ребята только начинают знакомиться между со-
бой, ощущается общее эмоциональное напряжение, вызванное, главным
образом, нехваткой информации о нормах, требованиях группы, о ее чле-
нах, об их возможном положении в группе.
      Обычно на этом этапе находятся классные коллективы 5-х классов,
если происходит переформирование по определенному признаку после
окончания начальной школы, 8-х и 10-х классов, так как, как правило, на-
бираются специализированные классы. Каждый школьник приходит в та-
кой коллектив со своими целями, притязаниями на определенное место в
группе, своими представлениями и ценностными ориентациями.
      Межличностные отношения только начинают складываться, идет
процесс узнавания «кто есть кто». Сначала они носят случайный характер
(ребята сидят за одной партой, живут в одном дворе и т.д.), постепенно
они приобретают избирательный характер, т.е. появляются общие интере-
сы, увлечения, образуются малые группы.
      Педагог на этом этапе должен занять так называемую открытую пе-
дагогическую позицию, т.е. его задача заключается в том, чтобы снять
эмоциональное напряжение, чувство тревожности у ребят, а это можно
сделать, разъяснив цели создания группы, предъявив определенные требо-
вания ко всем членам группы, объяснив нормы и правила поведения, при-
нятые в этой школе. Педагог должен знать, что в это время в своей дея-
тельности ребята обращены на него, стараются получить его позитивную
оценку и именно учитель является носителем норм, ценностей, законов
группы.
      Организуя внеклассную работу, педагог, прежде всего, должен соз-
дать благоприятную атмосферу для установления межличностных отно-
шений, а также опираться на актуальные потребности членов группы. Пе-
дагог организует работу на основе ближней перспективы (Закон А.С. Ма-
каренко об использовании принципа перспективных линий в развитии
коллектива). Очень важно, чтобы совместная деятельность была интерес-