Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 55 стр.

                                   55

общественной работой, их поведение, как правило, не доставляет хлопот
педагогу и его задача сводится к тому, чтобы их интересы не были одно-
сторонними. Этих ребят необходимо активнее вовлекать в организацию
различных воспитательных мероприятий.
      Третья группа – мальчиков, объединенных вокруг лидера со знаком
«-». Их социальные ценности противостоят коллективным нормам и уста-
новкам.
      В работе с неблагополучными подростками главное выяснить при-
чину их негативного поведения. Редко бывает так, что мальчик действи-
тельно принципиально не хочет подчиняться требованиям школы. Чаще
всего это делается для того, чтобы таким образом выделиться, обратить на
себя внимание, самоутвердиться. Раньше педагоги не замечали их орга-
низаторских способностей, считали непослушными, неудобными и т.д. У
подростков накопился отрицательный опыт общения с учителями, они
привыкли к тому, что взрослые их не понимают, и это определяет заранее
их позицию по отношению ко всем педагогам. Поэтому с самого начала,
узнав что, интересует этих ребят более всего, в чем они сильны, целесооб-
разно включить их в позитивные виды деятельности, полезные для всего
класса и создать такие условия, чтобы они достигли успеха и были оцене-
ны ребятами. Педагог должен отмечать и поддерживать каждый успеш-
ный шаг такого подростка, попытаться сблизиться с ним и сделать его
своим сторонником.
      Четвертая группа – девочек, ориентированных не на своих классных
товарищей, а на общение с более старшими ребятами. Это, как правило,
девочки, опережающие в своем развитии (особенно физическом) сверстни-
ков и поэтому их интересы не совпадают с интересами одноклассников. Их
также надо привлекать к совместной творческой деятельности, и они
охотно будут это делать, когда речь идет о соревнованиях между классами,
об общешкольных мероприятиях.
      Для того, чтобы преодолеть возникающие конфликты, необходимо
организовывать совместную деятельность учащихся из разных групп, по-
казывать все преимущества сотрудничества. Особенно важно, чтобы это
поняли лидеры групп, опираясь на них в классе можно создать авторитет-
ный актив, который при поддержке педагога становится способным управ-
лять рядом процессов коллективной жизни. По мере развития этих процес-
сов актив становится носителем общих норм, ценностей, правил жизне-
деятельности.
      Постепенно педагог уходит в «скрытую» педагогическую позицию,
передавая позиции лидера активистам. В своей деятельности ребята обра-
щены уже не только на оценку педагога, но и на оценки друг друга. Работа
может строиться на основе средней перспективы.
      Особое внимание в это время педагог должен уделить аутсайдерам –
ребятам, не входящим ни в одну из группировок, замкнутым, не прини-
мающим участие в жизни класса. Здесь целесообразно только индивиду-
альная работа, осторожное выяснение причин замкнутости и нежелания