Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 56 стр.

                                   56

общаться со сверстниками. Ведь подростковый возраст – тот, когда у ребят
могут быть различные комплексы, сомнения, разочарования. Только нена-
вязчивое внимание педагога, совет в косвенной форме может повлиять на
такого ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят, чаще хва-
лить их, по возможности создавать «ситуацию успеха» для них.
      На этом этапе педагог должен способствовать максимальному рас-
крытию потенциалов детского коллектива: создавать оптимальные условия
для совершенствования межличностных отношений; способствовать обо-
гащению содержания коллективной деятельности, и в то же время созда-
вать реальные возможности для успешной деятельности каждого; воспи-
тывать в подростках чувство уверенности в своих силах, развивать их са-
мостоятельность и ответственность; научить ребят ставить перед собой со-
циально-значимые цели и достигать их, привить подросткам умения объ-
ективно оценивать себя, отстаивать свою точку зрения, научить ребят ос-
мысливать свою деятельность.
      Если эти задачи решены, то детский коллектив вступает в третий
этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда склады-
вается собственно коллектив.
      На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического
единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для
всех. Большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение,
сложившиеся традиции. В классе царит атмосфера доброжелательности,
сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так на-
зываемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они
могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одно-
му.
      Группы, основанные на дружеских чувствах, сохраняются, но их
границы размыты. Коллектив в целом выступает носителем норм, ценно-
стей, правил жизнедеятельности. У каждого члена группы свое уникальное
место в коллективе, и его любят и уважают за его индивидуальность.
      В деятельности ребятам присуща самостоятельность и ответствен-
ность, они сами успешно могут решать возникающие конфликты. Коллек-
тив берет на себя функции целеполагания, планирования, анализа прове-
денных дел. При этом каждый раз цели и задачи коллектива расширяются
и углубляются. В это время коллектив вполне может строить работу на ос-
нове дальних перспектив.
      Большое значение имеют внешние связи, когда коллектив выступает
как целое, с другими классами он связан дружескими отношениями. В
школе часто выступает инициатором и организатором интересных дел для
младших классов, КВН-ов, вечеров, праздников.
      Педагогическая позиция учителя на этом этапе – скрытая. Он играет
роль помощника, консультанта. Ребята при этом знают, что педагог всегда
готов принять участие в интересных делах класса, помочь советом, поде-
литься своим опытом. Они глубоко уважают его не только за знания, но и
за его личные качества.