Составители:
Глава 1. Основные направления исследования полиэтнической образовательной среды
64
Ситуация. У нас в классе был мальчик, который не
мог пройти мимо «чужого». Он не брал крупных вещей,
но по мелочам – обязательно. На перемене, когда никого
не было в классе, он шарил в пеналах, портфелях и брал
ластики, карандаши, ручки. Если у когото чтото пропа
дало и ученик обращался к классному руководителю, то
она просто говорила: «Синицын, после урока вещь долж
на лежать на моем столе». Сережа был из неблагополуч
ной семьи. Все об этом знали, но както особо сильно не до
саждали ему. Мы его жалели. И часто сами делились с
ним. Однажды произошла такая история. В школе прохо
дила игра КВН сначала в параллелях классов, а затем об
щешкольная финальная игра. Нашей команде надо было
провести тур игры с командой из параллели и игра прохо
дила на их территории (в их классе). Мы все пошли «бо
леть». Все было готово, мы сидели и ждали начала игры.
И вдруг наша классная руководительница, говорит: «Си
ницын, положи ручку на место. Это не твоя, это дорогая
ручка. Чья она?». Наступила неловкая тишина. Все жда
ли «развязки». Сережа густо покраснел и не знал как себя
вести. «Это я ему подарил, – сказал Ахмед с акцентом и
както картинно (как в кино часто делают горцы с Кавка
за) высоко поднял руку. – У нас дома принято гостям да
рить подарки. Он сел на мое место, вот я ему и подарил».
Наша классная руководительница пожала плечами.
И тут объявили начало игры… Сережа потом долго писал
«подаренной» ручкой. Его часто можно было видеть в об
ществе Ахмеда. Но вот, что самое странное в этой исто
рии: у нас в классе перестали пропадать школьные при
надлежности.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- …
- следующая ›
- последняя »
