Составители:
Глава 2. Культурная депривация как актуальная проблема в полиэтнической образовательной среде
76
ной пересмотр набора и типа учебников родного языка:
вместо букваря, который построен на узнавании звучания
слов родного языка по картинкам, с последующим изуче
нием того, как они пишутся, необходим нормальный учеб
ник (иностранного) родного языка для начинающих, по
которому дети могли бы заниматься первые два класса.
Затем необходимы учебники 3–4х и 5–6х классов, а так
же как можно более многочисленные и разнообразные
книги для чтения». В условиях культурной депривации
ребенок учится несколько иным вещам и иным образом.
С общественной точки зрения культурная депривация
охватывает целые крупные популяции. Ситуация усугуб
ляется миграционными процессами. Отличный культур
ный контекст и другая этносоциальная среда значимо воз
действуют не только на школьную успеваемость и поведе
ние ребенка, но и на формирование всей личности. Куль
турная депривация не бывает везде одного и того же типа,
как явление социальной действительности не статично и
«вбирает» в себя разные внешние факторы, ограничиваю
щие возможности полноценного развития ребенка как
представителя своего народа.
Культурная депривация для ребенка усугубляется отно
шением семьи к обучению в школеинтернате. «В 1930е
годы рождалась письменность на языках многочисленных
народов Севера, которые называли ее «золотой грамотой»,
появились кочевые школы, школы передвижки, культба
зы, красные чумы и яранги. Основным типом школы на
Севере стала школаинтернат, которая получила развитие
в последующие годы. Перевоспитание обучением тракто
валось как «прогрессивное» средство преодоления послед
ствий народного (домашнего) воспитания, что было осо
бенно характерно для интернатов, приведших к появле
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- …
- следующая ›
- последняя »
