Составители:
Глава 2. Культурная депривация как актуальная проблема в полиэтнической образовательной среде
82
Таким образом, неудивительно, что последствия куль
турной депривации данного типа бывают значительны
ми. Различия в IQ детей, происходящих из весьма небла
гополучной и весьма благоприятной среды, достигают
размеров около 20 баллов (Блум, 1964) . <…>
Поскольку мы остаемся к рамках одной культуры (ог
раниченной в пространстве и во времени), то мы можем
говорить лишь о депривации отдельных детей. Однако
как только мы перешагнем границу одной культуры и
начнем посредством способов, принятых в данной куль
туре, производить оценку детей, которые воспитывались
по критериям, выведенным из другой культурной моде
ли, то мы сможем назвать «депривированными», ска
жем, целые популяции детей. В противовес к названной
выше «индивидуальной депривации» здесь можно было
бы использовать обозначение «культурная депривация»
в несколько ином и более широком смысле, чем это быва
ет обычно. Так, например, в современной культуре в не
которых семьях, где придается большое значение школь
ному образованию, с раннего возраста интенсивно под
держивается и удовлетворяется потребность вербального
учения (формального языка, символичного выражения,
книжного учения), тогда как в иных слоях населения
(например, в некоторых деревенских семьях и в некото
рых этнических группах), напротив, намного больше
развивается потребность практической активности – фи
зической выносливости и ловкости, смелости в упорной
борьбе и т. п. Дети из этих слоев представляются затем
«депривированными», когда их оценивают глазами со
циальных работников и учителей, хотя их развитие мог
ло бы проходить, совсем незаметно до тех пор, пока не
возник тесный контакт и пересечение обеих культурных
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- …
- следующая ›
- последняя »
