Составители:
2.3. Методологические характеристики исследования
85
гое время в пренебрежении. Еще более приходится удив
ляться тому, что гипотезы нелепые с нашей современной
точки зрения не только могли появиться, но и продер
жаться долгое время в науке, заслонив собой более здра
вые предложения. Но наше удивление скоро сменится по
ниманием, когда мы изучим ту среду, где росла и развива
лась данная гипотеза, когда мы поймем ее культурноис
торическую обстановку...
Гипотезы готовят почву для теорий; укрепленные и
усиленные рядом новых факторов, они переживают века,
утверждаются, получают научное значение и малопомалу
превращаются в теорию. Но для того чтобы это случилось,
надо не только, чтобы они подтверждались всеми налич
ными фактами, но и не противоречили господствующему
направлению в науке.
Переходя к педагогике, мы должны сказать, что здесь
гипотезы и теории имеют громадное значение в связи с
теми культурноисторическими условиями, с которыми
приходится считаться воспитанию. Но в то время как в
других науках роль и значение гипотез и теорий хорошо
уяснены, в педагогике эта отрасль слабо затронута и мало
уяснена. История педагогики говорит нам, что в то или
другое время процветало такое или иное учение, с подроб
ностью знакомит нас с биографиями выдающихся педаго
гов и даже второстепенных педагогических деятелей, но
сравнительно мало останавливает наше внимание на педа
гогических гипотезах и теориях, не делает попыток резко
выделить эти гипотезы и теории и показать, на чем осно
вывались их сила и продолжительное существование,
не уясняет нам, какая культурная обстановка и какое
настроение умов породили их, что способствовало их росту
и развитию. Словом, не было попыток понять значение
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- …
- следующая ›
- последняя »
