ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Первый этап, диагностический, состоял из нескольких семейных сес-
сий, направленных на изучение и прояснение особенностей внутрисемей-
ных отношений, а также из диагностических занятий с Мишей и - отдельно
- его родителями.
На втором, коррекционном этапе родителям сообщалось, что по ре-
зультатам диагностических обследований наиболее эффективной в работе
с их ребенком является методика, требующая специальной предваритель-
ной отработки. Далее родителям сообщалось содержание коррекционной
процедуры, о том, что они в присутствии ребенка должны будут обсудить
вопросы его воспитания. Однако, поскольку методика является очень «тон-
кой» и ответственной, родители приглашаются для предварительной под-
готовки к ее проведению.
«Подготовка» к «коррекционному воздействию на ребенка» заключа-
лась в работе с супружеским конфликтом с использованием различных
коррекционных техник, основанных на идее гомеостата [9], [11].
После того, как в супружеской паре были отработаны способы и меха-
низмы согласования позиций, вся семья была приглашена для реализации
«психологической» коррекции ребенка. В присутствии ребенка, занятого
специальным заданием, родителям была предложена дискуссия по вопросу
воспитания их ребенка. Задача психолога заключалась в том, чтобы, осу-
ществляя посреднические функции, создавать условия для партнерского
взаимодействия супругов и принятия ими взаимно согласованных реше-
ний.
На третьем, контрольно-диагностическом этапе осуществлялась диа-
гностика коррекционных эффектов. На встречу с психологом приглаша-
лась вся семья. Основными критериями эффективности были объективные
изменения в поведении членов семьи, а также субъективные наблюдения
членов семьи за изменением поведения Миши и характера внутрисемей-
ных отношений.
Всего работа с семьей Л-их заняла 10 сессий, из них 5 - общесемей-
ные, 2 - диагностические (с ребенком и с родительской парой), 3 - коррек-
ционные с родителями.
Случай 2. Семья З-ных.
В консультацию обратилась семья З-ных по поводу поведения их
младшего сына Андрея. Андрей учится во втором классе, успеваемость
средняя, крайне нестабильная, на уроках часто не собран, рассеян; дома
при выполнении домашних заданий просит помощи родителей, хотя спосо-
бен справится с ними самостоятельно.
Родителей настораживает то, что Андрей часто говорит о себе: «я пло-
хой...», «я бестолковый...», «совсем глупый...». Отношения в классе у Ан-
дрея не складываются. По результатам социометрии, проведенной школь-
ным психологом, Андрей относится к непопулярным.
20
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- …
- следующая ›
- последняя »
