Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 101 стр.

     В зависимости от того, когда имеет место рефлексивный ана-
лиз: до совершения деятельности, одновременно с ней или после
ее завершения, можно выделить соответственно такие виды реф-
лексии:
     • упреждающая;
     • синхронная;
     • ретроспективная.
     Для классификации профессиональной рефлексии учителя
такой подход оправдан логикой процесса обучения. В зависи-
мости от фазы процесса обучения, в которую включен учитель,
выделяют рефлексию «до урока» и «на уроке». Подчеркивая, что
существует огромная разница между тем, что и как делает учи-
тель наедине с собой за письменным столом, и тем, что и как он
делает в классе, полном учеников, G.Grant (1984) выделяет соот-
ветственно «предактивную» и «интерактивную» рефлексию.
     Оспаривая мнение своих оппонентов о том, что спонтанность,
непосредственность и иррациональность действий учителя пред-
ставляется самой заметной их характеристикой, он заявляет, что
«оставаясь наедине с собой, до или после своего разговора с уче-
ником, учитель нередко предпринимает умственные усилия, дос-
таточные для решения самой сложной логической задачи.
     В таких случаях деятельность учителя представляется вы-
соко аналитичной и рациональной... И более того, несмотря на
острый дефицит времени на уроке, какие-то моменты рефлекси-
рования возможны и на интерактивной фазе: даже быстрый темп
обучения не исключает самоконтроль, обеспечивающий равно-
весие между мыслью и действием» (там же, p.115).
     Идея классифицировать виды рефлексии по линейному
принципу была развита другими исследователями (Reagan, 2000)
и приняла такой вид:




                                                             101