Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 104 стр.

  2.3.3. Классификация видов педагогической рефлексии
          на основе отношения «учитель – ученик»

                                  Многому я научился у своих настав-
                              ников, еще более – у своих товарищей, но
                                        более всего – у своих учеников.
                                       Талмуд (1У в. до н.э. – У в.н.э.)

      Как известно, деятельность учителя строится по типу обще-
ния и взаимодействия в системе «учитель – ученик». Процесс
обучения является по сути творческим процессом общения учи-
теля и ученика, процессом совместного поиска и действия, в ре-
зультате которого, с одной стороны, ученик личностно и интел-
лектуально развивается, с другой стороны, растет профессио-
нальное мастерство учителя.
      Таким образом, отношение «учитель – ученик» является ис-
ходным и системообразующим в психологическом простран-
стве профессиональной деятельности учителя. «Это отношение -
ведущее для практической деятельности, оно цементирует и объе-
диняет все другие типы отношений, в которые вступает учитель
(отношение «учитель – другие учителя», «учитель – родители» и
т.п.). Мы не можем рационально интерпретировать само поня-
тие «учитель» вне его отношения к ученику. И наоборот, поня-
тие «ученик» может приобрести свой смысл, только взятое в его
отношении к учителю» (Кулюткин, Сухобская, 1990, с.10).
      Эта ось отношений является также отражением профессио-
нально-личностной направленности учителя в его деятельности:
стремление к реализации себя через ученика или стремление со-
действовать реализации интеллектуального и личностного по-
тенциала ученика.
      Рефлексия учителя отражает это базовое для его личности
отношение во всем многообразии его проявлений. Как отмеча-
ется в ряде исследований, в процессе рефлексивного управления
обучением взаимодействуют два разнонаправленных вида реф-
лексивной ориентации сознания учителя: исследование им соб-
ственных действий и исследование им действий ученика (Петру-
шихин, 1990). При этом эти два вида рефлексии - “на себя” и “на
                                                                    104