Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 106 стр.

ально-психологические качества. Данный фактор мы рассмотрим
подробнее в следующих разделах нашей работы.
     А сейчас обсудим другой фактор, оказывающий влияние
на характер профессионально-личностных установок учителя.
Это фактор профессиональной эволюции учителя. Х.И.Лийметс
(1982) выделил несколько этапов профессионального становле-
ния учителя, отражающих диалектику освоения им отдельных
компонентов профессиональной деятельности. Сначала он ов-
ладевает ее технической стороной (освоение ролевого поведения),
затем переключается к собственно содержательной стороне пред-
мета, который он преподает, к тем приемам и методам, при по-
мощи которых он доносит это содержание до учеников. Лишь
овладев этой стороной деятельности, учитель становится способ-
ным контролировать главное звено процесса обучения - его вза-
имодействие с учеником.
     К аналогичным выводам пришли исследователи, изучавшие
процесс профессиональной адаптации американских начинаю-
щих учителей (Fuller, Bown, 1975). Ими было выделено три пос-
ледовательных фазы профессионального развития в зависимос-
ти от специфики тех проблем, которые становятся предметом
особых тревог и личных переживаний начинающих учителей.
Первая фаза связана с проблемами профессионального «выжи-
вания» (оценка своей собственной адекватности выбранной про-
фессии, способность владеть классом, завоевание авторитета у
учеников).
     На второй фазе появляются проблемы, связанные с собствен-
но процессом обучения (первые успехи и неудачи в обучении
предмету, поиск и овладение оптимальными приемами и мето-
дами обучения, формирование своего стиля преподавания).
     Содержанием третьей фазы становится решение молодым
учителем проблем, связанных с его учениками: их продвижение
в учебе, их отношение к ней, взаимоотношения между собой, их
индивидуально-психологические особенности. Переход к тре-
тьей фазе, по мнению авторов, свидетельствует о развивающей-
ся профессиональной зрелости учителя. Однако прийти к ней,
минуя первые две, невозможно.

                                                            106