Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 108 стр.

      Развитие же у молодого учителя рефлексивной ориентации «на
ученика» как результата его профессионального становления ока-
зывается достаточно отдаленным от начала его профессионального
старта и, что весьма тревожно, формируется почти стихийно (лишь
при наличии благоприятных внутренних и внешних условий).
     Гуманизация педагогической ситуации в школе, которая в са-
мом общем и главном обозначает безусловное признание и приня-
тие учителем человеческого, личностного начала в своем ученике,
стала бы реальнее, если бы развитие важнейшего качества мышле-
ния учителя – его рефлексивности - стала бы практической задачей
его профессионального воспитания и образования в вузе.

Задание для рефлексивного самоконтроля:

1.Какая ориентация рефлексивного анализа учителя - «на себя»,
  «на предмет», «на ученика» - является наиболее продуктивной
  для преодоления проблемных учебных ситуаций?
2.Какую профессионально-личностную центрацию учителя от-
  ражает его рефлексивная ориентация «на ученика»?
3.В чем вы усматриваете причины связи особенностей професси-
  онально-личностной центрации учителя и с этапом его про-
  фессионального становления?
4.Как вы думаете, почему, как показывают исследования, «разво-
  рот» сознания учителя к проблемам ученика происходит лишь
  на более поздних этапах профессионального становления?
5.Какой вид рефлексивной ориентации – «на себя», «на предмет»
  или «на ученика» - характерен для начинающего учителя?
  Постарайтесь аргументировать свой ответ.
6.В чем вы видите проблему развития субъектной ориентации
  профессиональной рефлексии у начинающих учителей?
7.Попытайтесь проанализировать свою рефлексивную ориента-
  цию в педагогических ситуациях. Что занимает приоритетное
  место в вашем сознании? Что вызывает наибольший интерес
  или наибольшее беспокойство? Почему?
                  Рефлексивный практикум


                                                             108