Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 107 стр.

     Этот вывод подтверждают и результаты других исследовате-
лей, лонгитюдно изучавших профессиональное развитие учителей-
стажеров. Экспериментальные срезы на 1, 3 и 5 году работы обна-
ружили заметное снижение их личных проблем, связанных с вхожде-
нием в новую профессиональную роль и постепенный “разворот” их
сознания к проблемам самих учеников, их индивидуальным особен-
ностям (Adams, Martey, 1981).
     Процесс смены приоритетов в объекте профессиональной
рефлексии учителя является отражением одной из глубинных
психологических закономерностей сознательной регуляции им
собственной деятельности. То, что в деятельности занимало
структурное место ее условий, постепенно автоматизируется,
свертывается, а в центре внимания и сознательной регуляции
появляются цели этой деятельности, сам процесс взаимодействия
в системе “учитель-ученик”. И тогда материал для урока, спо-
собы его подачи и контроля усвоения подбираются учителем не
формально (по «методичке»), а относительно тех конкретных
учеников, которые будут воспринимать это содержание.
     Рефлексивный, думающий учитель ориентируется не толь-
ко на программные требования, подбирая материал к уроку, но
оценивает его содержание как бы глазами своего ученика, пред-
восхищая его отношение к преподаваемому содержанию, преду-
гадывая трудности его усвоения, возможные неудачи и ошибки
в учении (Кулюткин, Сухобская, 1990).
     Выделение таких видов рефлексии как рефлексия «на себя
как субъекта деятельности» и рефлексия «на ученика» имеет под
собой дифференциацию не только собственно субъект-объект-
ного плана. Если рассматривать эти виды рефлексивной ориен-
тации учителя под углом эволюционного принципа, то получа-
ется, что рефлексия с центрацией на ученике доступна только
опытным учителям. Это о лучших из них писал В.А.Сухомлин-
ский: “Мастер педагогического дела настолько хорошо знает
азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в
центре его внимания не само содержание того, что изучается, а
ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их ум-
ственного труда” (Сухомлинский, 1982, с.110)

                                                            107