Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 112 стр.

     Одна из концепций основана на идее, раскрывающей реф-
лексию учителя как неотъемлемое свойство его профессиональ-
ного мышления (Кулюткин, Сухобская, 1990).
     Особенностью педагогического мышления является его практи-
ческий, прикладной характер. Практическое мышление учителя не-
посредственно включено в его деятельность и направлено на решение
педагогических задач разного уровня структурной сложности, отра-
жающей логику развертывания педагогической деятельности.
     Практическое решение учителем профессиональных задач
составляет психологическую основу его профессионального
бытия, которое всегда осуществляется в условиях конкретной
педагогической ситуации, содержащей в себе ту или иную сте-
пень проблемности.
     Проблемность любой педагогической ситуации определя-
ется присущим ей внутренним противоречием между целью,
которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее
непосредственного достижения (например, цель – научить уче-
ников чтению на иностранном языке). Снятием этой проблем-
ности (иными словами, продвижением к достижению поставлен-
ной цели) и занимается учитель, когда решает профессиональ-
ную задачу. Педагогическую задачу можно рассматривать как
структурную единицу мыслительной деятельности учителя.
     Как уже отмечалось, задачи учителя отличаются разным
уровнем своей структурной сложности. Это, во-первых, задачи
исполнительного характера, возникающие в процессе реализации
методических замыслов и проектов учителя (например, реализа-
ция плана урока, текущая корректировка запланированной про-
граммы воспитательного мероприятия, и т.д.).
     Во-вторых, это задачи проектировочного характера, возни-
кающие в процессе конструирования способов и средств педаго-
гического воздействия (разработка эффективных учебных форм
и приемов учебной деятельности учеников, выбор учебных
средств и т.д.).
      И, в-третьих, это задачи аналитического характера, связан-
ные с осмыслением и обобщением опыта своей деятельности.
     При решении данных задач мышление учителя неизбежно долж-
но приобретать рефлексивные свойства. Если при решении задач ис-
                                                              112