Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 114 стр.

деятельности, что позволяет ему из общей ее структуры выделить
отдельные самостоятельные задачи, решение которых требует сво-
их специальных способов и подходов.
     Конструктивная направленность рефлексии может быть
проиллюстрирована следующим примером решения профессио-
нальной проблемы учителями одной из гимназий:
     «…Практика показывает, что переход к анализу собствен-
ной педагогической деятельности – это очень серьезный шаг впе-
ред в развитии учителя.
     Меня как директора гимназии и наш педагогический коллек-
тив, работающий в среднем и старшем звене, многие годы волно-
вал вопрос техники чтения выпускников начальной школы. И только
после того, как учителя 1-4 классов систематически стали ана-
лизировать свою работу на уроках, положение изменилось в луч-
шую сторону.
     Выяснилось, что учителя своими вводными беседами, постанов-
кой вопросов, подведением итогов забирали большую часть урока, а в
результате дети читали всего лишь несколько минут. Анализ соб-
ственной работы натолкнул на мысль искать новые приемы, мето-
ды работы… Конечно анализ собственной педагогической деятель-
ности требует и времени, и нервного напряжения, но всё это окупа-
ется результатами работы» (Костиников, 2002, с.2).

Задание для рефлексивного самоконтроля:

1.Какая особенность отличает профессиональное мышление учи-
   теля от других видов мышления?
2.Какие виды задач решает учитель в ходе своей практической
   деятельности?
3.Какую роль выполняет рефлексия в решении данных задач?
   Обозначьте особенности, которые приобретает рефлексия учи-
   теля при решении им задач разного типа.
4.Приведите аргументы, указывающие на рефлексивный харак-
   тер педагогического мышления.
 2.4.2. Профессиональная рефлексия как исследовательская
                    деятельность учителя



                                                               114