Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 113 стр.

полнительного типа рефлексивные элементы мышления как бы “ра-
створены” в практической деятельности, выполняя свою фундамен-
тальную функцию “обратной связи”, то задачи проектировочного и тем
более аналитического типа более “рефлексигенны”. Их продуктивное
решение возможно лишь при выходе учителя в рефлексивную позицию
по отношению к своей деятельности.
     Универсальным условием выхода человека в рефлексивную
позицию по отношению к деятельности является наличие проблем-
ной ситуации. «До тех пор, пока способы педагогического воздей-
ствия, проектируемые учителем на конкретном этапе его практичес-
кой деятельности, оказываются достаточно успешными для реали-
зации намеченных целей, учителю нет необходимости задумываться
над ними. Однако, как только возникает “рассогласование” между
планами и реальными результатами деятельности, учитель вынуж-
ден сделать объектом анализа не только свои исполнительные, но и
свои планирующие действия» (Кулюткин, Сухобская, 1990, с.18).
     Иначе говоря, складывающаяся проблемная ситуация как
бы приостанавливает поступательный ход деятельности и побуж-
дает учителя к выходу в рефлексивную позицию. Это позволяет
ему, отстранившись от непосредственного участия в деятельнос-
ти, объективно проанализировать все составляющие этой ситуа-
ции, сделать необходимые оценки и выводы, с учетом которых
конструировать решение, оптимизирующее деятельность.
     Так мышление учителя приобретает рефлексивный харак-
тер. Он проявляется, во-первых, в стремлении учителя осмыслить
внутренние механизмы процесса обучения, выяснить, почему
одни учебные приемы оказываются эффективными, а другие не
способствуют продвижению ученика; обнаружить некоторые
общие закономерности, регулирующие процесс обучения, т.е. в
стремлении «дойти до сути» тех явлений, которые до этого не
представлялись ему проблемными.
     Во-вторых, рефлексивные свойства педагогического мыш-
ления проявляются в аналитическом подходе учителя к своему
практическому опыту, что позволяет делать его “отчужденным”,
доступным для дальнейшего осмысления в контексте опыта на-
уки и передачи его другим людям.
     И, в-третьих, рефлексивность педагогического мышления про-
является в конструктивной направленности анализа учителем своей

                                                               113