Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 173 стр.

ния имеют разные функции и содержание. Однако, принимая во внима-
ние изменчивость и непредсказуемость педагогических ситуаций, в ус-
ловиях которых учителю приходится принимать решение по какой-либо
профессиональной проблеме, то можно допустить, что рефлексивный
анализ, предпринимаемый им для этой цели, с необходимостью несет
в себе элементы креативности.
     В этой связи личностные качества индивида, способствую-
щие проявлению его креативной способности, могут быть при-
няты      во внимание и при анализе личностных детерминантов
педагогической рефлексии. Остановимся на некоторых из них.
     Исследования, проведенные под руководством Р. Гилфор-
да (1967), В. Лоуэнфельда и К. Бейттела позволили выявить сле-
дующие индивидуальные характеристики в мыслительных стра-
тегиях творческих людей:
- умение видеть проблему;
- умение видеть в проблеме как можно больше связей и возмож-
   ных сторон;
- гибкость как умение:
     - понять и принять новую точку зрения;
     - отказаться от усвоенной точки зрения;
- оригинальность, отказ действовать по шаблону;
- способность к перегруппировке идей и связей;
- способность к абстрагированию и анализу;
- способность к конкретизации и синтезу;
- ощущение стройности организации идей.
     Дальнейшие исследования креативности, посвященные ин-
дивидуальным различиям, разнообразию мотивации и социо-
культурному окружению как источнику творчества, определили
достаточно обширный набор личностных качеств, потенциаль-
но относящихся к творческим. Это такие качества, как:
- самостоятельность суждений;
- уверенность в себе;
- способность находить привлекательность в трудностях;
- эстетическая ориентация при выборе альтернативных реше-
   ний;
- готовность рисковать (Меерович, Шрагина, 2000).

                                                               173