Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 179 стр.

субъектной, так и в субъект-объектной системе отношений его дея-
тельности.
     Одним из возможных коррелятов педагогической рефлексии, по
нашему мнению, является локус контроля. Как известно, локус кон-
троля рассматривается как одна из интегральных характеристик
самосознания человека, которая связывает чувство ответственнос-
ти, стремление к действию и активное переживание собственного
«Я» (Муздыбаев, 1983).
     Понятие, принятое для выявления склонности человека ви-
деть источник управления своей жизнью либо преимущественно
во внешней среде, либо в самом себе, впервые было введено в
научную психологию Д. Роттером (Rotter, 1966). Соответствен-
но различают два полярных типа локуса контроля – интерналь-
ный (внутренний) и экстернальный (внешний).
     В случае, если человек в большей степени склонен прини-
мать ответственность за события, происходящие в его жизни, на
себя, объясняя свои успехи или неудачи своими способностями,
характером, поведением, его контроль над ситуацией определя-
ется как внутренний, интернальный. Устойчивая тенденция в
поведении человека объяснять происходящие с ним события как
результат удачи или неудачи, влияния судьбы, простой случай-
ности или намерений других людей указывает на внешний, эк-
стернальный характер его локуса контроля.
     Генезис данного личностного качества, по мнению Д. Рот-
тера, связан с особенностями процесса социализации личности.
Как свидетельствуют результаты исследований, индивидуальные
особенности локуса контроля проявляются еще в детском возра-
сте и с годами становятся интегральным личностным качеством,
оказывающим влияние на многие стороны психики и поведения
человека. В частности, известно, что интерналы проявляют боль-
шую ответственность и социальную активность, более надежны
и устойчивы в своем поведении, имеют более осознанные жиз-
ненные принципы и более широкую шкалу ценностей, чем эк-
стерналы. Они также проявляют большую когнитивную актив-
ность и показывают более высокие академические способности
(Муздыбаев, 1983).

                                                             179