Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 180 стр.

     Особый интерес с позиции развития рефлексивных способнос-
тей представляют научные сведения о различном отношении интер-
налов и экстерналов к своему опыту. Человек с интернальным типом
контроля, который связывает результаты своих действий с собствен-
ными усилиями, переживает приобретаемый им опыт - успешный
или неуспешный – как собственный, а не опыт других людей. Поэто-
му опыт от неудач у интерналов более информативен для них, чем
для экстерналов. Поведение интерналов с приобретением опыта ста-
новится более зрелым.
     Люди с экстернальным типом контроля, которые не склон-
ны связывать результаты происходящего с ними со своими соб-
ственными действиями и поступками, а ориентированы на уда-
чу (или неудачу), не открывают ничего «нового» для себя, не
накапливают информации о ситуации, т.е. «опыт, сын ошибок
трудных», их ничему не учит.
     Локус контроля является важной психологической харак-
теристикой психограммы специалистов многих профессий. Не-
малую роль эта личностная особенность занимает в профессио-
нальной деятельности учителя. В зависимости от того, как ин-
терпретирует учитель успехи своего ученика, какую долю ответ-
ственности за его неудачи берет на себя, строится практическая
стратегия его деятельности, складываются те или иные стили
взаимодействия с учеником на уроке, а в конечном итоге, фор-
мируются те или иные черты развивающейся личности ученика.
     В ряде научных работ локус контроля рассматривается как
функциональный компонент психического феномена субъектив-
ной включенности в деятельность. Данное психическое образова-
ние является отображением в самосознании личности ее связей с
мотивами и целями деятельности, переживанием субъектом его
связанности с событиями собственной жизни (Столин, 1983).
     В такой трактовке локус контроля особенно близок психо-
логической природе педагогической рефлексии, поскольку, как
показали результаты исследования ее структуры (см. глава 3),
именно личностная включенность учителя в рефлексивный про-
цесс является условием его продуктивности.
     Как нам представляется, локус контроля – в его интерналь-

                                                              180