Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 183 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

183
паттерна, уходящего корнями в тип высшей нервной деятельности и
свойств нервной системы, были систематизированы Т.Лири в основ-
ные парадигмы «дружелюбие – агрессивность», «подчинение –до-
минирование». На основе данных ведущих типов устойчивых лично-
стных свойств, по его мнению, формируются более высокие уровни
личностного развития, проявляющиеся как в приверженности к тем
или иным ценностям,
так и в выборе того или иного направления
социальной активности.
Профессиональное рефлексивное мышление учителя всегда
имеет личностную, субъктную направленность, и по сути своей
гуманно. Способность к такому мышлению, очевидно, соотно-
сится с личностно-коммуникативной установкой, названной
«дружелюбие», имеющей гуманистический характер и выража-
ющейся в открытости к другому человеку, готовности к диалогу
с ним
, исходным безусловным и ценностным принятием его (Род-
жерс, 1994).
Нами изучалась также возможность корреляции способ-
ности к педагогической рефлексии с некоторыми индивидуаль-
но-психологическими характеристиками, представленными в
личностных факторах, выделенных Р.Кеттеллом (Cattell,1965).
Среди них особый интерес представляют:
- фактор M (интровертированный тип психики, углубленный
интерес к искусству, теории, смыслу бытия, интенсивная внут-
ренняя жизнь
);
- фактор N (софистический, утонченный тип психики, склонный
к самоанализу, стремящийся к познанию себя и других);
- фактор Q1 (критический, радикальный тип личности челове-
ка, склонного к эксперименту, обновлению; противоположен
рутинерству и консерватизму).
Содержание данных факторов, на наш взгляд, могло соста-
вить индивидуально-психологическую основу личности, способ-
ной к педагогической рефлексии, которая имеет сходную
с ними
психологическую природу.
Экспериментальное исследование личностных основ педа-
гогической рефлексии проводилось на выборке из 84 испытуе-
мых - студентов педагогического вуза старших курсов. Диагнос-
паттерна, уходящего корнями в тип высшей нервной деятельности и
свойств нервной системы, были систематизированы Т.Лири в основ-
ные парадигмы «дружелюбие – агрессивность», «подчинение –до-
минирование». На основе данных ведущих типов устойчивых лично-
стных свойств, по его мнению, формируются более высокие уровни
личностного развития, проявляющиеся как в приверженности к тем
или иным ценностям, так и в выборе того или иного направления
социальной активности.
      Профессиональное рефлексивное мышление учителя всегда
имеет личностную, субъктную направленность, и по сути своей
гуманно. Способность к такому мышлению, очевидно, соотно-
сится с личностно-коммуникативной установкой, названной
«дружелюбие», имеющей гуманистический характер и выража-
ющейся в открытости к другому человеку, готовности к диалогу
с ним, исходным безусловным и ценностным принятием его (Род-
жерс, 1994).
      Нами изучалась также возможность корреляции способ-
ности к педагогической рефлексии с некоторыми индивидуаль-
но-психологическими характеристиками, представленными в
личностных факторах, выделенных Р.Кеттеллом (Cattell,1965).
Среди них особый интерес представляют:
- фактор M (интровертированный тип психики, углубленный
   интерес к искусству, теории, смыслу бытия, интенсивная внут-
   ренняя жизнь);
- фактор N (софистический, утонченный тип психики, склонный
   к самоанализу, стремящийся к познанию себя и других);
- фактор Q1 (критический, радикальный тип личности челове-
   ка, склонного к эксперименту, обновлению; противоположен
   рутинерству и консерватизму).
      Содержание данных факторов, на наш взгляд, могло соста-
вить индивидуально-психологическую основу личности, способ-
ной к педагогической рефлексии, которая имеет сходную с ними
психологическую природу.
      Экспериментальное исследование личностных основ педа-
гогической рефлексии проводилось на выборке из 84 испытуе-
мых - студентов педагогического вуза старших курсов. Диагнос-

                                                            183

Страницы