Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 184 стр.

тический инструментарий подбирался, исходя из принципов надеж-
ности и валидности.
      Для диагностики локуса контроля использовался широко апро-
бированный в психологической практике вопросник К.Роттера, по-
зволяющий дифференцировать интернальный и экстернальный локус
контроля.
      Для определения уровня эмпатии испытуемых использовал-
ся вопросник М.Меграбяна «Шкала эмпатии», русифицирован-
ная версия которого также зарекомендовала себя надежным ди-
агностическим инструментом.
      Для диагностики личностно-коммуникативной гуманисти-
ческой установки нами использовалась шкала «дружелюбие –
агрессивность», методики Т.Лири, активно привлекаемой оте-
чественными и зарубежными исследователями для диагностики
социально-психологических установок личности.
      В исследовании применялся также 16-факторный личност-
ный опросник Р.Кеттелла ( форма С) для получения диагности-
ческих сведений по шкалам M, N, Q1.
      Показателем уровня проявления способности к педагоги-
ческой рефлексии служил интегральный условный коэффициент
рефлексивности, представляющий собой среднее от трех оценок,
полученных за выполнение экспериментальных заданий, направ-
ленных на выявление рефлексивных качеств профессионального
мышления учителя.
      Полученные в результате экспериментального исследования
данные были подвергнуты компьютерной комплексной статис-
тической обработке. По итогам анализа были выявлены значи-
мые корреляции способности к педагогической рефлексии с та-
кими личностными качествами как:
- интернальный локус контроля (r= .64, р ≤ .01);
- личностно-коммуникативная установка "дружелюбие"
  (r = .35, р ≤ .01);
- эмпатия (r = .28, р ≤.05);
- личностно-коммуникативная установка «агрессивность»
  (r= - .29, р ≤ .05).
      Факторный анализ эмпирического материала определил его

                                                             184