Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 195 стр.

опыта для будущего учителя возможно как в условиях реальной про-
фессиональной среды, так и в условиях близко моделирующих про-
фессиональную реальность.
     Программа тренинга разрабатывалась с учетом проведения
его в «полевых условиях» – непосредственно в школе во время
прохождения студентами педагогической практики. Решение
студентами профессиональных задач в контексте реальных
школьных ситуаций и возникающие по их поводу отношения и
переживания будущих учителей становятся содержанием рефлек-
сивных процедур тренинга.
     Смысловым ядром тренинга профессиональной рефлексии
является личностная ориентация студента в сфере профессиональ-
ных ценностей через осмысление им приоритетов в системе «учи-
тель – предмет – ученик» и разворот его сознания на личность и
индивидуальность ребенка. Это осуществляется через актуали-
зацию личностной позиции будущего учителя при решении им
профессиональных задач путем анализа им своей шкалы ценно-
стей и осмысления меры своей ответственности в управлении
процессом развития личности ребенка.
     Вхождение в профессиональную роль, освоение ее внутрен-
него пространства, осмысление ее специфики является одной из
важнейших сторон рефлексивного тренинга. Так, в частности,
особое место в программе тренинга занимает операциональная
отработка и рефлексивное осмысление одного их главных аспек-
тов профессиональной деятельности учителя – конструктивно-
методического, раскрывающегося в готовности учителя к орга-
низации содержания учебного материала и способов его подачи
для учащихся.
     Рефлексивное обеспечение функциональной роли учителя
как эксперта по подаче информации (Кулюткин, Сухобская, 1990)
состоит в способности отчетливо осознавать свою позицию по-
средника, т.е. человека, который не просто транслирует свои зна-
ния другому, а обеспечивает условия, облегчающие другому про-
цесс познания того, что знает он сам. Такая рефлексивная пози-
ция основана на механизме децентрации, проявляющемся в спо-
собности учителя отделять себя от познающего другого и четко

                                                             195