Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 199 стр.

вать и осмыслить себя в профессиональной роли. В отличие от по-
добной возможности, которую дает педагогическая практика, здесь
студент осваивает эту роль в психологически безопасной для себя,
но вместе с тем, профессионально реальной ситуации. В отличие от
обычного урока, который он готовит и проводит в школе на практике,
а затем анализирует вместе со своим методистом, здесь студент
имеет уникальную возможность получить обратную связь о своей
деятельности от своих «учеников», на которых она была непосред-
ственно направлена, причем в режиме «здесь и сейчас».
     По нашему собственному опыту применения такого метода в
тренинге с уверенностью можно сказать, что студент, последова-
тельно выполняя роли «учителя» и «ученика», глубже познает себя
как личность и как субъекта профессиональной деятельности. При
этом он получает объективное представление о том реальном впе-
чатлении, которое он производит своими личностными и профессио-
нальными качествами на других людей. Знание о себе «глазами дру-
гих» развивает у него способность к децентрации как механизму
выхода в рефлексивную позицию.
     Выполнение студентом роли «ученика» дает ему не менее
ценный опыт восприятия учебной ситуации одновременно гла-
зами «учителя» и «учеников». Участие в групповом рефлексив-
ном анализе урока позволяет ему получить более рельефное пред-
ставление о деятельности учителя во всей ее перспективе: от раз-
работки стратегии урока и до ее результатов, как прогнозируе-
мых, так и реально достигнутых.
     Психологические условия тренинга выводят будущего учи-
теля в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей дея-
тельности, побуждая к самоанализу и осмыслению себя в про-
фессионально значимой ситуации, к оценке своих действий, от-
ношений, взглядов.
     В качестве примера данного подхода в развитии способно-
сти учителя к педагогической рефлексии приводим в Рефлексив-
ном практикуме пакет заданий к одному из рефлексивных уро-
ков, модифицированных нами на основе авторской методики
(Cruickshank, 1987).
     Обобщая опыт проведения тренинга педагогической рефлексии,

                                                               199