Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 29 стр.

анализ, который может принять форму внутреннего диалога, и ре-
шение, которое может иметь форму выводов или намерения посту-
пать определенным образом.
     Упомянутые этапы рефлексивного акта в целом соотносят-
ся со структурой рефлексивной мысли, которая включает:
• уяснение для себя фактов, подлежащих анализу,
• осмысление основных идей и принципов, лежащих в их основе,
• анализ всех составляющих компонентов данной ситуации,
• синтез знаний и идей для принятия решения,
• оценка принятого решения (Shermis, 1992).
     Несколько другой подход к пониманию механизма рефлек-
сии представлен в исследовании Н.И. Гуткиной (1983). Определяя
рефлексию как исследовательский акт, направленный человеком
на себя как субъекта жизнедеятельности, автор выделяет в его
структуре два необходимых компонента: интроспекцию и децент-
рацию. Под интроспекцией подразумевается сосредоточенность
индивида на своих психических процессах и переживаниях, в ре-
зультате чего он может отмечать те или иные изменения в их про-
текании. Однако нового знания о себе путем интроспекции чело-
век не получает. В интроспекции автор усматривает лишь одно из
составных условий выхода в собственно рефлексивный процесс.
     Другим условием является децентрация, т.е. выход индиви-
да в стороннюю позицию по отношению к текущей психичес-
кой активности. Сплав интроспекции с децентрацией и есть на-
чало рефлексивного процесса. В этом смысле механизм рефлек-
сии созвучен идее С.Л.Рубинштейна (1976), который определял
ее как способность человека мысленно выводить себя за преде-
лы непосредственного процесса жизни, занять позицию вне ее
для суждения о ней.
     Таким образом, мы рассмотрели рефлексию как с точки зре-
ния ее внутреннего принципа действия (принцип обратной связи), так
и с точки зрения механизма ее практической реализации.


Задание для рефлексивного самоконтроля:


                                                                29