Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 62 стр.

истины и не позволяющий себе хвататься за первую пришедшую в
голову мысль. На самоценность такой умственной позиции указы-
вал еще Данте: “Сомнение доставляет мне не меньшее удовольствие,
чем знание”.
     Обсуждая свойство рефлексивной мысли сопротивляться
прописным истинам, известный американский ученый, педагог
и психолог, Джон Дьюи ставил в пример мышление Колумба.
Он писал,что “люди мыслили землю плоской до тех пор, пока
Колумб не стал мыслить ее шарообразной. Прежняя мысль была
мнением, долго державшимся потому, что у людей не хватало
энергии и храбрости спрашивать о том, что признавали и чему
учили люди знающие, что подтверждалось очевидными извест-
ными фактами. Мысль Колумба была выводом из рассуждения.
Она обозначала вывод из изучения фактов, из исследования и
пересмотра очевидного, из работы над сплетением разных гипо-
тез и из сравнения этих теоретических заключений друг с другом
и с известными фактами. Вследствие того, что он сомневался и
исследовал, он и дошел до своей мысли. Относясь скептически к
тому, что благодаря долгой привычке, казалось наиболее дос-
товерным, и доверяя тому, что казалось невозможным, он про-
должал мыслить, пока не мог с очевидностью доказать как свою
уверенность, так и своё сомнение” (Дьюи, 1997, с.15).
     В каком-то смысле любой учитель, впервые пришедший в
класс, - Колумб. И у него впереди много ситуаций, решение кото-
рых неизбежно лежит через сомнения и порой мучительные раз-
мышления. Поскольку профессиональное рефлексивное мышле-
ние учителя – это «активное, настойчивое и внимательное рассмот-
рение какого бы то ни было мнения, или предполагаемой формы зна-
ния, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ даль-
нейших выводов, к которым оно приводит» (Дьюи, 1997, с.15).
     Резюмируя различные подходы в определении понятия реф-
лексии в деятельности учителя, можно сказать, что рефлексия в
педагогической деятельности - это процесс мысленного (предва-
ряющего или ретроспективного) анализа какой-либо профессио-
нальной проблемы, в результате которого возникает личностно
окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы

                                                               62