Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 65 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

65
2.2.1. Рефлексивные свойства профессионального
мышления учителя
Если ученым можно быть чужой уче-
ностью, то мудрым можно быть лишь соб-
ственной мудростью.
Мишель Монтень
Рефлексия - необходимое свойство практического мышления
учителя, проявляющееся в применении знаний общего к конк-
ретным ситуациям действительности. Без рефлексивной прора-
ботки профессиональные предметные знания, из которых скла-
дываются концептуальные представления, обездвижены, и как
бы “рассыпаны” в сознании, что не позволяет им стать непос-
редственным руководством к действию. Постоянный рефлексив-
ный обзор своей теоретической
базы с позиции ежедневной про-
фессиональной практики позволяет учителю стать компетент-
ным в своем профессиональном деле. Основатель аналитической
психологии К. Юнг в свое время подметил, что учитель обречен
быть компетентным. Попробуем разобраться, какое психологи-
ческое содержание стоит за этим понятием.
Компетентность – это особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений
в
определенной предметной области деятельности. Исследова-
ния психологической природы компетентности позволили М.А.
Холодной (2002) выделить следующие признаки типа организа-
ции знаний, которые отличают компетентного человека:
- разнообразие (множество разных знаний о разном);
- артикулированность (элементы знания четко выделены, при
этом все они находятся в определенных взаимосвязях между
собой);
- гибкость (как содержание отдельных элементов
знания, так и
связи между ними, могут быстро меняться под влиянием тех
или иных объективных факторов, в том числе и тогда, когда
знание превращается в незнание);
- быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации
(оперативность и легкодоступность знания);
     2.2.1. Рефлексивные свойства профессионального
                    мышления учителя

                               Если ученым можно быть чужой уче-
                          ностью, то мудрым можно быть лишь соб-
                          ственной мудростью.
                                                Мишель Монтень

     Рефлексия - необходимое свойство практического мышления
учителя, проявляющееся в применении знаний общего к конк-
ретным ситуациям действительности. Без рефлексивной прора-
ботки профессиональные предметные знания, из которых скла-
дываются концептуальные представления, обездвижены, и как
бы “рассыпаны” в сознании, что не позволяет им стать непос-
редственным руководством к действию. Постоянный рефлексив-
ный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной про-
фессиональной практики позволяет учителю стать компетент-
ным в своем профессиональном деле. Основатель аналитической
психологии К. Юнг в свое время подметил, что учитель обречен
быть компетентным. Попробуем разобраться, какое психологи-
ческое содержание стоит за этим понятием.
     Компетентность – это особый тип организации знаний,
обеспечивающий возможность принятия эффективных решений
в определенной предметной области деятельности. Исследова-
ния психологической природы компетентности позволили М.А.
Холодной (2002) выделить следующие признаки типа организа-
ции знаний, которые отличают компетентного человека:
- разнообразие (множество разных знаний о разном);
- артикулированность (элементы знания четко выделены, при
  этом все они находятся в определенных взаимосвязях между
  собой);
- гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и
  связи между ними, могут быстро меняться под влиянием тех
  или иных объективных факторов, в том числе и тогда, когда
  знание превращается в незнание);
- быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации
  (оперативность и легкодоступность знания);
                                                             65

Страницы