Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 67 стр.

методов обучения, способов подачи учебного материала, установ-
ления стиля общения с учениками и коллегами.
     Ведущие идеи учителя – это его своеобразное кредо, кото-
рое складывается со временем как продукт осмысления учите-
лем своего опыта и опыта своих коллег с позиции своих про-
фессиональных знаний и личностных убеждений. В зависимости
от уровня своей зрелости ведущая идея может быть представле-
на не только в содержательном плане (т.е. учитель может четко
сформулировать свои профессиональные убеждения, аргументи-
ровано отстоять свою позицию в профессиональной дискуссии),
но и может быть развернута операционально. Это означает, что
учитель не только считает, что в такой-то ситуации надо посту-
пать таким-то образом, но и реально поступает так. Однако для
того, чтобы стать реальным внутренним регулятором професси-
онального поведения педагога, чтобы быть способной задавать
угол зрения на конкретную педагогическую ситуацию, эта идея
должна быть сознательно принята и пережита в качестве лич-
ного убеждения.
     Рефлексивное осмысление способствует “дозреванию” веду-
щих идей до уровня их внутреннего принятия. В результате по-
вышается «чувствительность» учителя к проблемам профессио-
нальной реальности, потенциал его практического мышления
обогащается авторскими стратегиями (умение мыслить по-свое-
му, самобытно), что позволяет ему, выявляя в конкретном явле-
нии его общую педагогическую суть, принимать наиболее эф-
фективные решения.
     Овладение учителем культурой рефлексивного анализа сво-
его профессионального опыта способствует его профессиональ-
ной и личностной зрелости. Иными словами, позволяет ему стать
мудрее. Попытаемся разобраться, в чем проявляется это свой-
ство. Обсуждая проблему мудрости с позиции проблемы интел-
лектуального роста взрослого человека, Ф.Диттмен-Коли и
Р.Балтес (1985) вводят понятие «синтезированного интеллекта».
Такой интеллект характеризуется интеграцией разнообразных
типов опыта: это и компетентность в определенных сферах пред-
метного знания, и тонкое понимание социально-практических

                                                            67