Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 66 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

66
- возможность применения в широком спектре ситуаций (в том чис-
ле способность к переносу знания в новую ситуацию);
- выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний
относительно данной предметной области отдельные фак-
ты, положения, определения сознаются как самые важные, ре-
шающие для её понимания);
- категориальный характер (определяющая роль того типа зна-
ния, которое
представлено в виде общих принципов, общих
подходов, общих идей);
- владение не только декларативным знанием (знанием о том,
«что»), но и процедурным знанием (знанием о том, «как»);
- наличие знания о собственном знании.
Последний из названных признаков компетентного типа
организации знаний, относящийся к метакогнитивным процес-
сам (те, которые обеспечивают управление собственной интел
-
лектуальной деятельностью), сам по себе есть результат рефлек-
сивного самоконтроля.
Значима роль рефлексии и в осмыслении учителем своего
профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам
по себе опыт, а мысль, выведенная из него (К.Д.Ушинский). Бо-
лее того, именно соединение опыта профессионала и его реф-
лексии дает, по мнению
Д.Познера, ключ к развитию професси-
онального мастерства:
«опыт + рефлексия = развитие» (Posner, 1985, р.19).
Действительно, как показывают исследования, рефлексив-
ная интеграция теоретических знаний учителя и его практичес-
кого опыта порождают качественно новое образование профес-
сионала, наполненное личностным смыслом - ведущие идеи, ко-
торые принимают на себя регулирующую его деятельность фун-
кцию (Кулюткин, Сухобская
,1990).
Ведущие идеи учителя в концентрированном виде несут в
себе его профессиональную программу, направляющую его прак-
тическую деятельность. Убеждения, ценностные ориентации,
личностные установки учителя – это ядро любой ведущей идеи.
Кроме того, ведущая идея имеет и предметный план: это основ-
ные принципы, которыми руководствуется учитель при подборе
- возможность применения в широком спектре ситуаций (в том чис-
  ле способность к переносу знания в новую ситуацию);
- выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний
  относительно данной предметной области отдельные фак-
  ты, положения, определения сознаются как самые важные, ре-
  шающие для её понимания);
- категориальный характер (определяющая роль того типа зна-
  ния, которое представлено в виде общих принципов, общих
  подходов, общих идей);
- владение не только декларативным знанием (знанием о том,
  «что»), но и процедурным знанием (знанием о том, «как»);
- наличие знания о собственном знании.
     Последний из названных признаков компетентного типа
организации знаний, относящийся к метакогнитивным процес-
сам (те, которые обеспечивают управление собственной интел-
лектуальной деятельностью), сам по себе есть результат рефлек-
сивного самоконтроля.
     Значима роль рефлексии и в осмыслении учителем своего
профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам
по себе опыт, а мысль, выведенная из него (К.Д.Ушинский). Бо-
лее того, именно соединение опыта профессионала и его реф-
лексии дает, по мнению Д.Познера, ключ к развитию професси-
онального мастерства:
      «опыт + рефлексия = развитие» (Posner, 1985, р.19).
     Действительно, как показывают исследования, рефлексив-
ная интеграция теоретических знаний учителя и его практичес-
кого опыта порождают качественно новое образование профес-
сионала, наполненное личностным смыслом - ведущие идеи, ко-
торые принимают на себя регулирующую его деятельность фун-
кцию (Кулюткин, Сухобская,1990).
     Ведущие идеи учителя в концентрированном виде несут в
себе его профессиональную программу, направляющую его прак-
тическую деятельность. Убеждения, ценностные ориентации,
личностные установки учителя – это ядро любой ведущей идеи.
Кроме того, ведущая идея имеет и предметный план: это основ-
ные принципы, которыми руководствуется учитель при подборе

                                                             66

Страницы